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时间:2018-09-14   来源:ag88.com    点击:2844次

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高校扩招变化最大。2005年全国普通高等教育共招生504.46万人,比三年前招生的320.50万人增长近60。

据悉,这项重要的研究成果于2008年8月28日发表在英国《自然》杂志上。由于量子中继器在量子信息研究中的重要意义,《自然》杂志为此专门向有关科学新闻媒体发布了题为《量子推动》(QuantumBoost)的新闻稿。同时,《自然》网站在该期“本周新闻”头条报道了这一研究成果,题为“量子通信可以到达遥远距离”,并引用著名量子物理专家马瑞克朱可夫斯基(MarekZukowski)的评述:“该项研究工作对量子中继器方案进行了原理性的验证,他们的工作处在量子信息研究的前沿”。之后,欧洲物理学会、德国物理学会等网站对该工作作了相关报道,并被诸多欧美的科研、科普网站转载。

报名时,需携带学历、学位证书或证明、户口本或户籍证明、身份证原件和复印件(一式四份)、近期1寸同底免冠照片8张,并填写《安徽省2008年度选聘生报名登记表》。非中共党员、获得院(系)、校以上表彰的优秀团干部、优秀学生干部,报名时需附相关证明材料。

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高校将为受援学校提供规划编制、建筑设计、专家咨询、工程建设等支持;还将采取师生自愿捐款、学校多渠道筹款的方式募集救灾资金,支持受援学校建设和修复受损的校舍、附属设施,配置图书和学校仪器等。原则上要为受灾学校至少援建一栋单体校舍,全部援建任务于2011年5月底前结束。

相对于招生人数的稀少,第一志愿填报的数量更是让人大跌眼镜。陈黎介绍,天文学在学校里录取线相对偏低,但是每年只有三分之一左右的学生是从小对天文学感兴趣,所以第一志愿填报。剩下的全部是外专业调剂过来的。

  高职教育是培养应用型高技能人才的新型教育模式,受到国家高度重视并得到大力发展。到2005年,高职院校已达800余所,占全国高等学校总数的60以上,是我国高等教育的半壁河山。高职教育的迅速发展,既缓解了各地经济建设高技能人才短缺的矛盾,又促进了我国高等教育大众化,彰显了其积极意义,同时也暴露出一些与社会需求不相适应的问题,特别是人才培养模式存在着的诸多缺陷。一方面,大中型企业迫切需要大量智能型的高级实用技术人才得不到满足,另一方面高职院校培养的人才却又得不到社会的普遍认同。因而,近几年,社会民众对高职教育多持批评态度,改革高职教育人才培养模式的呼声高涨。  天津工程师范学院教育与人力管理研究所所长周明星教授撰写的《高职教育人才培养模式新论:素质本位理念》一书,最近由天津教育出版社出版,该书从高职教育的内核——人才培养模式的新视角,对其内涵界定、培养理念和课程结构等方面表达了其创新之论。  首先,这部专著界定了“素质本位”高职教育概念的新内涵。在我国,高等职业教育的内涵是随着经济社会的发展和高等教育的发展而不断发展变化的。书中提出:高等职业教育是以培养生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性专门人才为目标的一种高等教育类型,是职业教育的高级层次和一种全新的教育形式,兼有高等性、职业性和教育性,既表现为专科、本科和研究生层次的学历教育形式,又表现为职业资格证书、技术等级培训和高雅的闲暇教育等非学历教育形式。这个定义拓展了传统高职教育的领域和范围,使高等职业教育成为“职业性高等教育”而与“学术性高等教育”相对应,其外延包括除培养理论性或学术性人才之外的所有高等教育形式。这种划分突破了高职教育只是专科层次的职业教育的层次理论,虽有悖于我国现行的高等教育体制和结构,但却有它的合理和创新之处,值得进一步研究和探讨。  其次,前瞻性地提出了“素质本位”高职教育人才的新理念。确立何种教育理念是高等职业教育人才培养模式改革成败的关键。书中认为,我国高等职业教育从“能力本位”向“素质本位”转变是一种必然趋势。传统的“分工理论”,按照职业岗位设置专业,以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练内容的能力本位模式,既不适应现代社会劳动力流动加剧的变化,也不能培养健全人格的人。那种把高等职业教育看作为培养“技术劳动者”的观念已经不能适应形势要求了,21世纪需要的是更具人文素质和文化底蕴的“技术人文主义者”。“素质本位”的高等职业教育是以联合国教科文组织提出的“教育四大支柱”为核心内容,培养学生学会认知,学会做事,学会共同生活和学会生存等综合素质的一种教育模式,它不排斥而且包含了“能力本位”的高等职业教育。在“以人为本”的科学发展观的观照下,应该说是一种与时俱进的价值取向。  第三,创新性地构建了“素质本位”高职教育课程的新结构。高职教育人才培养目标的实现,有赖于建立具有特色的课程结构。这种课程以21世纪技术应用的需要为基本特征,强调“理论技术”和“智能技术”的应用,倾向于“基础知识适度”和“知识面较宽”。书中提出:高职教育课程设置在目标上要着眼于人的全面发展,在内容上要注重知识技能、态度和价值的综合化,在结构上实施“三模块,两系列,一主线”。即通识教育(普通文化教育)、专识教育(专业基础教育)和特识教育(特色知识教育)三模块,必修课和选修课两个系列和“素质本位”这一主线。这种结构有别于传统的高校课程“三段论”,具有一定的特色和某种创新性。  该书提出的新思想和新观点对于高职教育人才培养大有裨益,但也有许多地方有必要进一步探究和讨论,特别是要根据我国高职教育的实际,借鉴国外的先进经验对高职教育新课程的实施应进行更为深入的研究。(作者系华中科技大学教育科学研究院副院长兼高等教育研究所所长)  《中国教育报》2006年6月8日第8版

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到钱报家长会讲座之前,余教授曾到杭州几所美术高中进行了参观调研,他在某校看到学生的作品和老师的作品陈列一个平台上展览。这对学生来讲也许是种很高的荣誉,但这些作品让余教授感到不舒服,“没有鲜明的东西,类似、相同的绘画手法,让作品看起来如同几百个模子。”余教授坦言,这个场景,跟老美招生官员在挑选申请学生时的情境很相似,如果你没有让人眼前一亮的作品,功底再深仍很难突围。

按照新出台的规定,由政府财政资金建设的学生宿舍,将一律不收取住宿费,所需相关费用从学校公用经费中开支。使用其他资金建设的学生宿舍,在公用经费基本标准全部落实到位前,如学校经费确有困难的,可适当收取一些住宿费,但从2009年春季开始全部取消。

联合国秘书长研究武装冲突对儿童影响的特别代表库马拉斯瓦米女士说,包括儿童在内的平民在这场冲突中付出了沉重的代价,各方应为他们着想,尽快拟定停火协议。她呼吁哈马斯停止向以色列发射火箭弹,同时也敦促以色列政府采取一切必要措施避免平民伤亡,并就加沙地带3所联合国机构开办的学校被炸展开调查。

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这当然与多年坚持的计划经济体制密切相关。计划体制天生就分辩不清劳动者的劳动能力与劳动价值,于是,求诸于出身、文凭、职称等极端表面化的东西,彼时大学、中专毕业则立刻具有干部身份,能够分配到待遇优厚的工作单位,一样的工作却获得高一级别的法定工资待遇,享有更优越的福利保障、晋升机会等等,形成文凭依赖。

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撤点并校之前,鹿寨县一些村小及点校的老师,由于学生少且经费不足,缺乏外出学习机会,教育培训难以正常开展,无法更新教学观念和汲取先进的教学经验,平时上课只能凭老一套。很多老师甚至是包班上课,有的还是复式班,劳动强度大,身心疲惫。


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